Publicación mejorada del Bloque 3: “𝙴𝚜𝚌𝚛𝚒𝚋𝚒𝚛 𝚎𝚜 𝚕𝚊 𝚖𝚊𝚗𝚎𝚛𝚊 𝚖á𝚜 𝚙𝚛𝚘𝚏𝚞𝚗𝚍𝚊 𝚍𝚎 𝚕𝚎𝚎𝚛 𝚕𝚊 𝚟𝚒𝚍𝚊” 𝙵𝚛𝚊𝚗𝚌𝚒𝚜𝚌𝚘 𝚄𝚖𝚋𝚛𝚊𝚕

En el post de hoy os traemos varias actividades enfocadas a diferentes niveles de Educación Primaria -concretamente, 2º, 4º y 6º.  Estas han sido diseñadas para trabajar el entrenamiento por modelado -técnica pedagógica del copiado- para niños y niñas que presentan retraso en la escritura. En este supuesto, nuestro objetivo principal será ofrecer situaciones de aprendizaje contextualizadas en las que se promueva la mejora de la competencia caligráfica a través de actividades grafomotrices. 

Pero antes vamos a hacer un breve repaso sobre lo que dice la teoría...

Tomar conciencia de cuán importante es conocer este proceso tan complejo y bello a su vez como es el de aprender a escribir, a dejar nuestra propia huella, a ser siendo y escribiendo.

La Escuela como la vida misma -nuestras calles, barrios, etc., ha de ser un entorno rico alfabéticamente hablando: donde haya una biblioteca educativa, existan carteles que aporten información valiosa, mapas de Centro con sus leyendas correspondientes, etc. En definitiva, un lugar donde las paredes y diferentes espacios hablen e inviten a saber, a conocer, a investigar… 

La figura docente deberá tener presente esta necesidad, pero también la de que el aula sea un espacio favorecedor de interacciones sociales donde el alumnado dialogue y comparta sus ideas, exponga sus escritos, lea los de otros autores, entre otras muchas situaciones de aprendizaje en relación con la comunicación escrita. El docente deberá ser un ejemplo experto en todos los ámbitos, por supuesto, siempre reaprendiendo y reinventándose, adaptándose a los nuevos tiempos y necesidades que presenta cada situación; como es en la era actual de la comunicación digital: escritura digital. En cuanto a la escritura deberá, entre otros, reproducir textos escritos y leerlos en voz alta hacia el alumnado, leer aquellos elaborados por el alumnado y extraer conclusiones de manera que le aporte un feedback a este y, en consecuencia, el alumnado pueda corregir los posibles fallos de manera significativa y funcional. 

Para la propuesta de actividades deberá seguir una secuencia didáctica previamente programada, pero con carácter flexible, así como global y con una complejidad gradual en la que se traten todo tipo de temas acordes al nivel de edad, intereses del alumnado y, también, aquellos que se reúnen en el currículo. Estas actividades deberán tener un sentido y funcionalidad para el alumnado, deben responder a alguna necesidad o interés, planteamiento de un problema y su posible solución, que guarde relación con su entorno más cercano como es la familia y, en definitiva, con su realidad. Será fundamental que el uso del lenguaje escrito sea dentro de un contexto natural, donde el alumnado sea autónomo en su propio aprendizaje y consciente de todas las posibilidades que tiene, contando con la disponibilidad y ayuda, como guía, de la figura docente.

Es muy importante que el docente ofrezca una gran diversidad de recursos y materiales dentro del aula, como en el Centro en general, para que el alumnado pueda disponer de aquello que necesite en determinado momento. 

Así como en relación con la evaluación y autoevaluación, poniendo en práctica unos criterios de evaluación generales de los cuales partir y adaptarlos a cada alumno, según necesidades, características, ritmos, etc., y siendo en todo momento de carácter global, continua y formativa. Lo más recomendable es que el docente lleve a cabo una observación sistemática a lo largo de toda la secuencia didáctica de manera que pueda guiar y enriquecer el Proceso de E-A in situ si la situación lo requiere, así como registrando aquellos aspectos para tener en cuenta para trabajar con el alumno y/o alumnado para futuras situaciones de aprendizaje. Por ejemplo, observando aspectos como la resolución de problemas, uso de destrezas y conocimientos previos, participación, manipulación, comunicación, interpretación, emisión de hipótesis, recogida y análisis de datos, y planteamiento de cuestiones, como más destacadas. Existen múltiples y variadas herramientas de evaluación, y el docente deberá seleccionarla según más se adecue al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) de cada uno y del aprendizaje a analizar en sí.

A lo largo de la publicación mencionaremos determinados recursos y materiales, así como herramientas de evaluación y autoevaluación.

Debemos saber diferenciar entre la escritura como competencia comunicativa -que es el fin, y la escritura como actividad grafomotriz -es el medio.

La caligrafía es el medio -el código- a través del cual se manifiesta la escritura manuscrita. Esta requiere de mucha práctica, pues nunca dejamos de aprenderla y mejorarla -en cuanto a legibilidad y claridad, así como a estética y belleza. Este aprendizaje puede consistir en la adquisición de nuevos estilos, modificación de los rasgos que caracterizan la escritura en sí, etc.

Ajá, ¿y cómo escribir correctamente...?

Para la adquisición de una caligrafía legible y clara es necesario un correcto desarrollo grafomotriz.

      1.       Postura y hábitos

El alumno debe estar cómodo. La altura de la mesa es adecuada cuando su borde coincide con el codo de este, cuando está correctamente sentado y con los brazos caídos a lo largo del cuerpo. 

La disposición del papel, la postura general y el hábito segmentario influyen: si el papel está recto, el sujeto debe tener una separación lateral del brazo y codo; si está inclinado, permite una rotación alrededor del codo, movimiento que es esencial en la motricidad gráfica. El papel se inclina progresivamente de los 7 a los 14 años. 

La mayoría de los autores consideran que el antebrazo debe estar perpendicular a la línea del escrito cuando llegue a su punto medio, aunque existen diferencias que dependen de la colocación del papel. 

Respecto a la muñeca, se recogen tres fases: hasta los 5 años hay una clara tendencia a levantar las manos; mayor apoyo a los 7 y se separa de la mesa a los 11-12 años. 

2.      El movimiento gráfico

El acto escribano es un desarrollo kinestésico que hace referencia a los movimientos de avance de izquierda a derecha del papel y a los movimientos de inscripción, que participan en la ejecución de las letras.

3.      La presión

El estado del alumno debe ser relajado, evitando crispaciones en el ámbito de manos y dedos. No es aconsejable la utilización de lápices duros.

4.      La velocidad

Aumenta con la edad y con el entrenamiento y depende de la orientación, la forma, la longitud de los trazos y el tipo de letra.

5.      El ritmo

Es una consecuencia tardía al depender del movimiento de los dedos. Es el desplazamiento armonioso a lo largo del escrito y se desarrolla a través de la experiencia a lo largo de toda la etapa.

Las dificultades con la caligrafía son fácilmente evitables si se trabaja de forma sistemática, contextualizada en la que el alumnado sea consciente de la necesidad de mejora, y significativa en la que poder aportar nuevos conocimientos en relación con intereses, etc. “La única forma de mejorar nuestro trazado es copiando y repitiendo grafías, palabras y frases” (Labajo, 2021). En este caso, la copia de letras, palabras y frases es una buena estrategia didáctica para los niveles de 1º y 2º de E. Primaria -no usar “seguir los puntitos para trazar una letra”. A partir de 3º de E. Primaria en adelante, de acuerdo con la ampliación de útiles permitidos para escribir según la etapa, sólo se aplicarán estas actividades con alumnos que presenten disgrafía.

Ahora bien, ¿qué sabemos sobre las dificultades en la escritura...?

La disgrafía es una condición que causa dificultad en la escritura. Para muchos alumnos que presentan disgrafía, el simple hecho de sostener un lápiz y organizar las letras en una línea les resulta muy difícil. La escritura a mano de estos tiende a ser desordenada. La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del alumno puede resultar muy pequeña o grande, con trazos mal formados. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón ni los tamaños relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de derecha a izquierda.

En todo proceso educativo, según el nivel de edad, se hace indispensable que el alumnado, conforme a su ritmo evolutivo, pueda leer, escribir, entender lo que escriben los demás y que los demás seamos capaces de leer lo que este escribe, de manera que la competencia comunicativa a través de la escritura sea fructífera. Es necesario ejercitar el lenguaje escrito, no sólo para dominarlo como instrumento para comunicar, sino también, como instrumento de comprensión, de or­ganización y de transmisión y generación de ideas. 

Os contamos nuestra propuesta de actividades de caligrafía...

Seguidamente, vamos a explicitar una secuencia de actividades diseñadas para alumnos de 2º, 4º y 6º de E. Primaria que presentan un retraso en la escritura y necesitan apoyo educativo para mejorar su caligrafía, concretamente con errores en los trazados y presentando una caligrafía menos evolucionada que la del resto del grupo-aula.

Para el desarrollo de las siguientes actividades, el alumno en cuestión desarrollará la actividad en casa, contando con una duración de entre 5-15 minutos como máximo -siendo 10 minutos el ideal. La figura docente se reunirá cada día o semana, según nivel y posibilidades, con el alumno de forma individual en el momento más adecuado para ello, según previo acuerdo entre ambos. La finalidad de estas reuniones es aportar significatividad a cada actividad, corrigiendo aquellos errores que se hayan cometido y tomando conciencia sobre los mismos. Las reuniones deberán haber sido planificadas previamente, favoreciendo así un ambiente organizado, distendido y receptivo. No obstante, según la situación y necesidades del momento el docente deberá intervenir o redirigir la actividad de manera flexible y contextualizada para dar respuestas a la realidad del momento en cuestión, siendo el alumno el mayor protagonista de este proceso y el docente aquél facilitador de herramientas de aprendizaje. 

 

El docente llevará a cabo un seguimiento de evaluación formativa a través de la observación, el feedback y el registro de mejora, de manera que la extensión de estas sesiones dependerá de la evolución del alumno, hasta que lo necesite.

A continuación, argumentamos cómo se realizarán las sesiones pues en todos los niveles seguiríamos una estructura similar que ponga al alumno en contexto. No obstante, el lenguaje que usará el docente se adaptará al nivel en cuestión pues al alumno de 2º le animará de una determinada forma a diferencia del alumno de 6º. No obstante, destacar que el docente nunca dirá al alumnado que su actividad es para niños de tal curso, simplemente es una actividad que se ajusta a sus necesidades y que le van a ayudar a mejorar.  

El docente iniciará una conversación con el alumno interesándose por su día para crear un clima de confianza, y durante la misma se propiciará un diálogo que el docente irá redirigiendo hacia el objetivo. Comenzará a introducir preguntas acerca de la caligrafía: “¿puedes ayudarme a leer lo que pone en tu escrito, por favor?, en caso de que no pueda leerlo: ¿te cuesta leer qué pone en tu escrito? A mí me pasa lo mismo y creo que tengo un plan para solucionarlo. Seguramente sea porque la letra no está del todo clara. Mira, voy a escribirlo yo, ¿podrías leer en voz alta lo que he escrito?, ¿Sabes por qué has sido capaz ahora de leerlo sin ningún problema? porque la letra está lo suficientemente clara para que se pueda leer y entender. Así que te propongo un trato, ¿quieres que yo y el resto de los compañeros seamos capaces de leer lo que tú escribes? Te propongo las siguientes actividades que realizaremos un ratito cada día, ¿te parece bien? Me encantará que me cuentes aquello que quieras para que trabajemos la escritura. ¡Podríamos hacer un Proyecto con el grupo-aula después de realizar estas actividades con las ideas que generemos de tu escrito! ¿te gustaría? Tal vez, podrías escribir una carta a un compañero de clase o a algún familiar”, etc. 

El objetivo primordial de este tipo de planteamientos es poner el foco de atención en la caligrafía, y debemos usar un lenguaje positivo desde la empatía y el respeto. El docente deberá dar su feedback respecto al problema, transmitiéndole que a veces le cuesta leer sus escritos y que le encantaría entenderlos por completo ya que cree que ¡puede ser muy interesante lo que ha escrito!, por ejemplo. Diciéndole esto, podremos crear interés por la mejora en el alumno y, de no ser así, al menos tomará conciencia de esta necesidad, tomándose su tiempo de asimilación para ponerse manos a la obra desde su propio interés y con la intervención-guía del docente. 

Lo primero que haríamos sería mantener una conversación con el alumno sobre la importancia de la corrección en cuanto a su escritura, desde la empatía y confianza. La figura de referencia debe actuar como guía y facilitadora de estrategias que ayuden el alumnado a solventar esos problemas en el trazado. Así mismo, el docente le comentaría aspectos importantes como el proceso del modelado, la postura y la forma de coger el útil para escribir correctamente, la presión que ejerce sobre él, etc. Una vez así, el docente explicaría en qué va a consistir la actividad -diseñada teniendo en cuenta sus intereses, así como las necesidades -objetivos de mejora.

Por otro lado, se informará a la familia sobre lo acordado con el alumno y el acuerdo al que hemos llegado. Y se les dará una serie de consejos que pueden poner en práctica para estimularle y mantenerle motivado. Por ejemplo, puede ir trabajando y mejorando su competencia caligráfica escribiendo la lista de la compra siguiendo un ejemplar de los padres -a mano o en digital pero siguiendo la misma tipografía marcada por el docente, así el alumno no lo verá como una obligación sino como un juego y una necesidad por su utilidad en el supermercado, por ejemplo. Aquello que realice en casa de forma voluntaria se lo entregará al docente y partirán de este tipo de recursos para seguir trabajando su evolución según necesidades.

 

SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA 2º DE E. PRIMARIA

A estas edades los sujetos se encuentran, en la gran mayoría, muy motivados de cara al acto escritor pues comenzaron este proceso en la etapa anterior de Educación Infantil y han progresado muy “rápidamente”. El hecho de aprender a escribir les hace sentirse “mayores” y satisfechos, incluso me atrevería a decir que felices por dejar registrada su propia huella. O, al menos, en la situación más idílica todo aprendizaje se debería dar en un contexto de armonía, positivo e ilusionante. Por lo que este será el ambiente que el docente deberá promover en toda circunstancia, valorando y sensibilizándose con la situación de este alumno en cuestión.

Motivación de la actividad:

 

Supongamos que en clase estamos trabajando los adjetivos, concretamente, las cualidades de las personas. Aprovecharíamos esta situación para plantear una actividad en gran-grupo -como podría ser un diálogo compartido, para que, posteriormente, sirva al alumno en cuestión para su tarea-rutina en casa. 

 

Materiales necesarios:

- Pauta Montessori: con frases relacionadas con el tema tratado en clase

- Letra ligada: tipografía Massallera

- Útil 1: lápiz blando nº 2 

- Útil 2: rotulador de punta fina

 

Proceso de la actividad:

 

La figura docente le ofrecerá variedad de plantillas con 4 palabras impresas, de las cuales el alumno escogerá 2 plantillas cada día. Tendrá que transcribir a lápiz las palabras en la misma plantilla, debajo de cada una de ellas. Le mencionaremos que, si que ve que no le salen todas las letras bien, que no se preocupe, que siga intentándolo hasta que piense que están lo mejor posible, y las escriba tantas veces como él considere hasta que crea que se entienden bien. Pero que se acuerde de sentarse bien para no torcerse, de coger el lápiz colocando bien los dedos para hacer las letras de igual tamaño las minúsculas, y distinto las mayúsculas, entre otros. 

 

Una vez copiadas estas palabras durante varios días, el docente le facilitará nuevas plantillas para transcribir frases cortas con esas mismas palabras. 

 

Y, por último, realizará el copiado de las frases con rotulador de punta fina para tener mayor control de la presión ejercida. 

 

SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA 4º DE E. PRIMARIA

Debemos tener en cuenta que en esta etapa el desarrollo intelectual del sujeto se caracteriza por el desarrollo del razonamiento. Además, tiene una curiosidad e interés insaciable para constituir su mundo. En torno a esta edad comienzan a ser capaces de razonar sobre las relaciones entre los objetos, y aparece la lógica formal, lo que implica el planteamiento y razonamiento de hipótesis. Adicionalmente, posee un pensamiento organizado que le permite establecer clasificaciones a partir de semejanzas y diferencias. 

 

Motivación de la actividad:

 

Con los datos evolutivos orientativos de los que partimos, el docente propondrá al alumno en cuestión trabajar la caligrafía a través del copiado de adivinanzas de Gloria Fuertes. Ya que anteriormente hemos estado trabajando con adivinanzas y a este alumno le surgió mucho interés por su dinamismo y atractivo.

 

Materiales necesarios:

• Cuaderno sin anillas de tamaño DIN A5: pauta Montessori o cuadrícula, según necesidades - la primera sería más adecuada si presenta mayor dificultad en la caligrafía, y la segunda si presenta menos dificultad 

Cuaderno sin anillas A5 pauta Montessori

 

• Bolígrafo con borrador
• Adivinanzas de Gloria Fuertes: tipografía Comic Sans o Comic Neue 

Proceso de la actividad:

El docente le facilitará varias adivinanzas para que el alumno elija según intereses, y estas estarán impresas en el mismo formato en el que escribirá en su cuaderno. Cada día pegará la plantilla del profesor en la hoja de al lado donde copiará la adivinanza. También, escribirá la respuesta que crea correcta de cada una de las mismas y si lo desea puede hacer un dibujo representativo. Finalmente, tendrá una recopilación de adivinanzas en su cuaderno donde podrá apreciar visualmente su evolución en la caligrafía, lo cual es muy gratificante y motivador.

Ejemplo de adivinanza:

 

¿A qué animal me refiero?

Tiene cara de canguro,

es feo, alto y peludo,

casi no come ni bebe

y como es desgraciado,

siempre vive jorobado.

¿A qué animal me refiero?

 

SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA 6º DE E. PRIMARIA

La característica principal de estas edades es la pubertad, momentos previos a la adolescencia. Por esta razón, es clave que vayan estableciendo su identidad de forma cada vez más clara, definiéndose en cuanto a las experiencias que tengan, a los pensamientos que generen a partir de la interrelación de sus realidades y diversas posibilidades, partiendo del desarrollo del pensamiento abstracto.

Teniendo en cuenta que a estas edades los niños sienten la necesidad de personalizar y modificar su registro para adquirir una letra más personal, es muy recomendable que el alumnado tenga a su disposición diferentes modelos de caligrafía para que, a través de la técnica de copiado junto con su creatividad, se inspiren y puedan decidir con qué tipo de escritura se sienten más identificados. 

Motivación de la actividad:

Podríamos imaginar que el alumno en cuestión es una persona que se cuestiona casi todo lo que le rodea, siempre anda tras la búsqueda de los por qué y para qué de todo lo que acontece. Su curiosidad, al igual que la de muchos de sus compañeros, la satisface indagando a través de la plataforma de YouTube, entre otros. Por lo que, en este caso, la propuesta de mejora de la caligrafía se fundamentará en uno de los perfiles que más curiosidad le incitan.

 

Materiales necesarios:

- Ordenador, Tablet u otras variantes electrónicos -opcionales-

- Cuaderno de papel pautado con líneas

- Tipografía: le ofrecemos varias opciones, de las cuales supongamos que elige Comic Sans MS

- Bolígrafo Bic

Proceso de la actividad:

El docente le pedirá que visualice uno de los vídeos que más le haya llamado la atención de su YouTuber favorito, para luego extraer una escena breve escribiéndola en su cuaderno. Tendrá la opción de hacerlo a ordenador, Tablet, o cualquier dispositivo electrónico con el que les sea más eficaz y motivador copiar el texto en un primer momento, o si lo prefiere a mano en borrador. 

 

Para ponerle un título a su recopilación de guiones interesantes, el docente le pedirá que elija dentro de un gran repertorio, si lo desea, una tipografía diferente a la escogida para el copiado, para que así contraste. No obstante, de tratarse de la misma tipografía le pediríamos que lo escriba todo en mayúsculas y en una letra mayor que el resto del texto.

Una vez transcrito, se lo mostrará al docente para que, entre ambos, corrijan los posibles fallos que haya podido cometer -errores ortográficos, de puntuación, etc., y así tener la referencia correcta. Posteriormente, lo copiará ya corregido en su cuaderno y el docente le irá preguntando si está satisfecho con el trabajo realizado pues, de lo contrario, podrá repetirlo cuantas veces quiera, eligiendo la letra que más le guste para pasarlo a limpio más adelante. Cada día irá copiando aquello que más le llame la atención, como si transcribiera el guion del vídeo que ha visualizado. 

 

La siguiente parte del proyecto, según mejoras en la caligrafía este momento podrá llegar en un momento determinado u otro, consistiría en hacer un breve resumen sobre todo el contenido trabajado hasta el momento -del mismo modo que la primera parte, el alumno primero transcribirá en un borrador, que será corregido en conjunto y, después, lo copiará de nuevo- pero sin desvelar el YouTuber del que trata y a lo que se dedica en general, creando así un final alternativo a partir del guion escrito, dándole su toque personal y creativo. 

 

¿Evaluaremos el Proceso...? ¡por supuesto!

En cuanto a la evaluación comprende tanto una autoevaluación del alumno como del docente. 

La autoevaluación se complementaría con la siguiente tabla y sería realizada un día a la semana, con la finalidad de recoger todo el trabajo realizado y aportar una visión más global al docente de cómo está evolucionando el alumno. 

 

	Mi trabajo durante la semana
	Sí	No
Me siento correctamente en la silla
He cogido bien el útil
Trabajo todos los días 5-15 minutos
Me ha gustado la tarea
He separado las letras
Mis padres entienden mi letra
Mis compañeros entienden mi letra
Estoy contento/a con mi escrito
¿Qué creo que debo mejorar?
¿Qué creo que he mejorado?

 

La evaluación docente se basará en dos cuestionarios -el anterior y uno enfocado más a la caligrafía reflejada en las tareas entregadas por el alumno- y entrevistas con la propia familia, contrastando la información aportada por el docente y la visión general que tiene dicha familia en relación a la caligrafía de su hijo o hija. 

 

	Correcta	Hay que mejorar	Observaciones
Alineación
Inclinación
Espaciamiento
Grosor o espesor
Tamaño
Forma
Nitidez

 

Este último cuestionario se basa en una serie de ítems reflejados en la siguiente tabla sobre Criterios para evaluar la caligrafía: 

https://es.scribd.com/doc/47812617/CRITERIOS-PARA-EVALUAR-CALIGRAFIA

 

Y para finalizar, reflexionemos juntos...

El aprendizaje de la caligrafía supone tomar conciencia de la complejidad que implica el proceso de escritura. Reconocer el papel activo del escritor es indispensable desde una visión globalizada y constructivista de la Educación. Para aplicar una serie de estrategias metodológicas en el aula, deberemos poner el foco en las capacidades cognoscitivas y la competencia lingüística del sujeto, pues es este quien posee una serie de conocimientos previos, vivencias y un bagaje de los cuales partir para el aprendizaje de la comunicación escrita, así como para el resto de aprendizajes.

Tal y como hemos mencionado a lo largo de la publicación de hoy, es fundamental que la E-A de la caligrafía se dé dentro un contexto natural y con un cometido funcional, que resulte un medio -actividad grafomotriz- para lograr un fin significativo -competencia comunicativa, y lograr así una escritura legible y clara.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS      

 

Cassany, D (2001). Decálogo didáctico de la enseñanza de la composición.

de Briceño, R. C. (2003). La práctica escolar de la escritura: Reflexiones para una propuesta constructivista. Acción Pedagógica, 12(2), 96-102. 

Fuentes Escolares Imprescindibles. Innoveduca. Recuperado en: http://innoveduca.com/index.php/es/recurso/fuentes-de-letra

Generador de hojas de caligrafía en formato PDF. Ayuda para maestros. Recuperado en: http://www.ayudaparamaestros.com/2017/10/generador-de-hojas-de-caligrafia-en.html

Jiménez Franco, V., Zúñiga García, M., Albarrán Díaz, C. D., Rojas-Drummond, S., Guzmán Tinajero, C. K., & Hernández Carrillo, F. B. (2008). La expresión escrita en alumnos de primaria. Colección materiales para apoyar la práctica educativa. México.

Labajo González, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española (Guía de trabajo). CSEU La Salle. 

Labajo González, I. (2021). Didáctica de la Lengua Española (Teoría de la asignatura). CSEU La Salle.